ПРЕПОДАВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕЯТЕЛЕЙ АЛАША В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ СТОРИТЕЛЛИНГА И ДРАМАТИЗАЦИИ
DOI:
https://doi.org/10.32014/2026.2518-1467.1292Ключевые слова:
интеллигенты Алаш, художественная литература, сторителлинг, драматизация, методика преподавания литературы, историческая памятьАннотация
В данном исследовании изучается использование повествования и драматизации при преподавании в университете материалов о деятелях Алаша и произведений казахской литературы начала XX века. Цель заключалась в оценке того, способствуют ли эти методы развитию историко-литературного понимания, интерпретационного анализа, творческого письма и мотивационно-эмоциональной вовлечённости студентов. Исследование проводилось по квазиэкспериментальной схеме с предварительным и последующим тестированием, в нём приняли участие 48 студентов второго курса филологического факультета Казахского национального женского педагогического университета. Были выделены две полные учебные группы: экспериментальная (n = 24) и контрольная (n = 24). В течение восьми недель студенты посещали шестнадцать занятий по 50 минут. Обе группы изучали одни и те же литературные тексты и работали над достижением одних и тех же учебных целей; однако экспериментальная группа выполняла структурированные задания по повествованию и драматизации, в то время как контрольная группа обучалась посредством лекций, дискуссий под руководством преподавателя и традиционного текстового анализа. Сбор данных осуществлялся с помощью теста на понимание историко-литературного текста, состоящего из 20 пунктов, аналитических критериев для оценки интерпретационного и творческого письма, а также опросника из десяти пунктов с пятибалльной шкалой. Описательные результаты показали, что группы были сопоставимы на этапе предварительного тестирования по всем четырём показателям. На этапе итогового тестирования экспериментальная группа получила более высокие средние баллы по историко-литературному пониманию (16,8 ± 1,7 против 14,6 ± 1,9), интерпретационному анализу (9,4 ± 1,2 против 7,8 ± 1,3), творческому письму (9,7 ± 1,1 против 8,5 ± 1,2) и вовлечённости (4,31 ± 0,46 против 3,58 ± 0,51). Кроме того, 22 студента из экспериментальной группы (91,7 %) сообщили, что повествовательная форма помогла им запомнить историческую информацию. Результаты исследования показывают, что сочетание повествования и драматизации может способствовать контекстному пониманию, интерпретации на основе фактических данных, творческому вовлечению и эмоциональному отклику. Учитывая ограниченную выборку, проведение исследования в одном учреждении и отсутствие статистического анализа, результаты следует рассматривать как предварительные.
Скачивания
Библиографические ссылки
Aimauytov Zh. (2012). Qartqozha. Kúnıkeıdıń zhazyǵy. Óleńder: shyǵarmalar zhynaǵy [Kartkozha. Kunikey's fault. Poems: Collection of works]. Olke, 304 p. (in Kazakh).
Amanzholova D. A. (2009). Na izlome: Alash v etnopoliticheskoi istorii Kazakhstana [At the turning point: Alash in the ethnopolitical history of Kazakhstan]. Taimas, 412 p. (in Russian).
Auezov M. (2014). Shyǵarmalarynyń elu tomdyq tolyq zhynaǵy. 25-tom: Abaı zholy: roman-epopeıa. 4-kıtap [Complete works in fifty volumes. Vol. 25: Abai's path: Epic novel. Book 4]. Dauir; Zhibek Zholy, 544 p. (in Kazakh).
Baburina N. F., & Poletaeva, V. V. (2019). Dramatizatsiya na uroke istorii: podgotovka stsenariya [Dramatization in a history lesson: Script preparation]. Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo universiteta [Herald of Vyatka State University], (3), 116–124. https://doi.org/10.25730/VSU.7606.19.042 (in Russian).
Ermolaeva Zh. E., Lapukhova, O. V., Gerasimova, I. N., & Smirnova, V. A. (2017). Storitelling kak pedagogicheskaya tekhnika peredachi yavnogo i neyavnogo znaniya v vuze [Storytelling as a pedagogical technique for transferring explicit and implicit knowledge in higher education]. Obrazovatelnye tekhnologii [Educational Technologies], (1), 73–90. (in Russian).
Flanagan S. (2015). How does storytelling within higher education contribute to the learning experience of early years students? Journal of Practice Teaching and Learning, 13(2–3), 146–168.
Gazizov G. D. (2020, February 21). Alikhan Bokeikhannyn adebiettegi beinesi [The image of Alikhan Bokeikhan in literature]. Abai.kz. https://abai.kz/post/106133 (in Kazakh).
Korotkova M. V. (2001). Metodika provedeniya igr i diskussii na urokakh istorii [Methodology of conducting games and discussions in history lessons]. VLADOS-PRESS, 256 p. (in Russian).
Lavanya K. M., Somu L. K., & Mishra, S. K. (2024). Effectiveness of scenario-based roleplay as a method of teaching soft skills for undergraduate medical students. International Journal of Applied and Basic Medical Research, 14(2), 78–84. https://doi.org/10.4103/ijabmr.ijabmr_431_23
Lee B. K., Patall E. A., Cawthon S. W., & Steingut R. R. (2015). The effect of drama-based pedagogy on PreK–16 outcomes: A meta-analysis of research from 1985 to 2012. Review of Educational Research, 85(1), 3–49. https://doi.org/10.3102/0034654314540477
Luo S., Ismail L., Ahmad N. K. B., & Guo Q. (2024). Using process drama in EFL education: A systematic literature review. Heliyon, 10(11), e31936. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e31936
Wu J., & Chen D.-T. V. (2020). A systematic review of educational digital storytelling. Computers & Education, 147, 103786. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103786
Zhumagul S. B. (Ed.). (2017). Adebiettegi Alikhan Bokeikhan beinesi: adebi shygarmalar. 1-kitap [The image of Alikhan Bokeikhan in literature: Literary works. Book 1]. Tengri, 184 p. (in Kazakh).
