ПРИНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ УЧАЩИХСЯ
DOI:
https://doi.org/10.32014/2026.2518-1467.1291Ключевые слова:
педагогическое принятие решений, личностное развитие, психологическое благополучие, психологическая безопасность, учащиеся старших классов, диагностическая оценка, принятие решений на основе данныхАннотация
В статье рассматривается проблема принятия педагогических решений на основе оценки личностного развития и психологического благополучия учащихся старших классов. Исследование выполнено в формате теоретико-методологического анализа, дополненного пилотными эмпирическими данными, полученными в четырёх государственных школах города Семея, Казахстан. Эмпирическую базу составили данные 111 учащихся 10–11-х классов. Цель исследования заключалась в разработке структурированной основы, связывающей диагностическую информацию о психологическом, социальном и личностном развитии учащихся с целенаправленными педагогическими мерами. Предложенная модель интегрирует диагностические и мониторинговые данные с педагогическими действиями через пять последовательных этапов: сбор данных, анализ данных, интерпретацию зон риска, выбор педагогических решений и повторный мониторинг. Модель включает показатели психологической безопасности, психологического благополучия, учебной мотивации, самооценки, социальной адаптации, учебной вовлечённости, уровня стресса, а также взаимоотношений с учителями и сверстниками. Матрица принятия решений демонстрирует, каким образом результаты оценки могут быть трансформированы в меры индивидуальной и групповой поддержки. Предлагаемая основа акцентирует внимание на необходимости комплексной интеграции нескольких показателей вместо изолированной интерпретации отдельных результатов оценки, что способствует принятию более сбалансированных и обоснованных педагогических решений. Повторный мониторинг позволяет педагогам оценивать динамику состояния учащихся и при необходимости корректировать стратегии поддержки. Предложенная основа способствует переходу от преимущественно описательной функции оценивания к системной, доказательно обоснованной поддержке и позволяет раньше выявлять учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения данной основы учителями, классными руководителями, школьными психологами и администрацией школ для планирования дифференцированной поддержки и укрепления психологической безопасности образовательной среды.
Скачивания
Библиографические ссылки
Aldridge J.M., McChesney K. (2018) The relationships between school climate and adolescent mental health and wellbeing: A systematic literature review. International Journal of Educational Research, №88. — P. 121-145. DOI: 10.1016/j.ijer.2018.01.012. (in English)
Durlak J.A., Mahoney J.L., Boyle A.E. (2022) What we know, and what we need to find out about universal, school-based social and emotional learning programs for children and adolescents: A review of meta-analyses and directions for future research. Psychological Bulletin, №148(11-12). — P. 765-782. DOI: 10.1037/bul0000383. (in English)
Fleming C.M., Calvert H.G., Turner L. (2024) Psychological safety among K-12 educators: Patterns over time, and associations with staff well-being and organizational context. Psychology in the Schools, №61(6). — P. 2315-2337. DOI: 10.1002/pits.23165. (in English)
Govorova E., Benítez I., Muñiz J. (2020) How schools affect student well-being: A cross-cultural approach in 35 OECD countries. Frontiers in Psychology, №11. — Article 431. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.00431. (in English)
Hoogland I., Schildkamp K., van der Kleij F.M., Heitink M.C., Kippers W.B., Veldkamp B.P., Dijkstra A.M. (2016) Prerequisites for data-based decision making in the classroom: Research evidence and practical illustrations. Teaching and Teacher Education, №60. — P. 377-386. DOI: 10.1016/j.tate.2016.07.012. (in English)
Jagers R.J., Rivas-Drake D., Williams B. (2019) Transformative social and emotional learning (SEL): Toward SEL in service of educational equity and excellence. Educational Psychologist, №54(3). — P. 162-184. DOI: 10.1080/00461520.2019.1623032. (in English)
Mandinach E.B., Gummer E.S. (2016) What does it mean for teachers to be data literate: Laying out the skills, knowledge, and dispositions. Teaching and Teacher Education, №60. — P. 366-376. DOI: 10.1016/j.tate.2016.07.011. (in English)
Mandinach E.B., Schildkamp K. (2021) Misconceptions about data-based decision making in education: An exploration of the literature. Studies in Educational Evaluation, №69. — Article 100842. DOI: 10.1016/j.stueduc.2020.100842. (in English)
Panadero E. (2017) A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, №8. — Article 422. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00422. (in English)
Serikbayeva N., Sarzhanova G., Belenko O., Oryngaliyeva S., Orynbekova A., Rakhimgaliyeva P. (2026) Psychological safety and well-being in Kazakh upper-secondary classrooms: A mixed-methods pilot study. Frontiers in Education, №11. — Article 1742756. DOI: 10.3389/feduc.2026.1742756. (in English)
Tang X. (2024) The impact of school climate on academic burnout of Chinese students: The mediating effect of psychological capital. Frontiers in Education, №9. — Article 1346347. DOI: 10.3389/feduc.2024.1346347. (in English)
Taylor R.D., Oberle E., Durlak J.A., Weissberg R.P. (2017) Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, №88(4). — P. 1156-1171. DOI: 10.1111/cdev.12864. (in English)
Visscher A.J. (2021) On the value of data-based decision making in education: The evidence from six intervention studies. Studies in Educational Evaluation, №69. — Article 100899. DOI: 10.1016/j.stueduc.2020.100899. (in English)
von der Embse N., Jester J., Roy D., Post J. (2018) Test anxiety effects, predictors, and correlates: A 30-year meta-analytic review. Journal of Affective Disorders, №227. — P. 483-493. DOI: 10.1016/j.jad.2017.11.048. (in English)
Wang M.-T., Degol J.L. (2016) School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, №28(2). — P. 315-352. DOI: 10.1007/s10648-015-9319-1. (in English)
