ПРИМЕНЕНИЕ AR-ЭФФЕКТОВ ПРИ ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ
DOI:
https://doi.org/10.32014/2026.2518-1467.1274Ключевые слова:
дополненная реальность, TikTok, оценка знаний, ИКТ, интерактивные тесты, геймификация, вовлеченностьАннотация
Дополненная реальность (AR) активно внедряется в цифровые образовательные среды, однако её применение в социальных сетях в качестве инструмента педагогического оценивания остаётся недостаточно изученным. Таким образом, использование цифровых технологий и технологий дополненной реальности в образовательном процессе в настоящее время является одним из наиболее актуальных вопросов. Цель данного исследования — эмпирически проверить влияние AR-эффектов, интегрированных в платформу TikTok, на учебные достижения студентов по курсу информационно-коммуникационных технологий. Исследование реализовано в формате квазиэксперимента с контрольной (n = 25) и экспериментальной (n = 25) группами. Основным показателем эффективности выступал прирост учебных результатов, измеренный на основе сопоставимых заданий предварительного (pre-test) и итогового (post-test) тестирования. Для проверки различий применялся t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Результаты показали статистически значимое повышение среднего балла в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (p < 0,05), что свидетельствует о положительном влиянии AR-оценивания на усвоение учебного материала. Полученные данные подтверждают, что AR в социальной сети может выступать не только средством вовлечения, но и инструментом формирующего оценивания, обеспечивающим измеримый образовательный эффект. Кроме того, полученные результаты подчёркивают потенциал интеграции эффектов дополненной реальности в привычные платформы социальных сетей для создания интерактивных и доступных форм оценивания. Использование TikTok может повышать мотивацию студентов, стимулировать их активное участие и предоставлять возможности для демонстрации понимания концепций ИКТ. Такой подход также предлагает преподавателям альтернативный метод отслеживания учебного прогресса и выявления трудностей в процессе обучения. Однако результаты следует интерпретировать с учётом ограниченного размера выборки и квазиэкспериментального дизайна исследования. Для оценки устойчивости достигнутых учебных результатов и более широких возможностей применения стратегий оценивания на основе дополненной реальности необходимы дальнейшие исследования с участием более многочисленных выборок, с более длительными периодами вмешательства и в различных образовательных контекстах.
Скачивания
Библиографические ссылки
References:
Wu, H.K., Lee, S. W. Y., Chang, H. Y., Liang, J.C. Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education // Computers & Education. – 2013. – Vol. 62. – P. 41–49.
Ostrovskii, A. M., Chen, J. R. TikTok and its role in Coronavirus Disease 2019 information propagation // Journal of Adolescent Health. – 2020. – Vol. 67. – P. 730.
Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., Edwards, T. Challenging games help students learn // Internet and Higher Education. – 2016. – Vol. 29. – P. 36–46.
Dunleavy, M., Dede, C. Augmented reality teaching and learning // Handbook of Research on Educational Communications and Technology. – New York : Springer, 2014. – P. 735–745.
Jenkins, H. Confronting the challenges of participatory culture. – Cambridge, MA : MIT Press, 2009. – 260 p.
Sharples, M., Taylor, J., Vavoula, G. Mobile learning: Small devices, big issues // Technology-Enhanced Learning. – Dordrecht : Springer, 2009. – P. 233–249.
Martín-Gutiérrez, J., Fabiani, P., Benesova, W., Meneses, M. D., Mora, C. E. Augmented reality to training spatial skills // Procedia Computer Science. – 2015. – Vol. 75. – P. 33–37.
Means, B., Bakia, M., & Murphy, R. (2020). Learning online: What research tells us about whether, when and how. Routledge.
Usani Joseph Ofem, Eno Asuquo, Blessing Nwanunu, Esther Madukwe, Nsan Nsan, Joy Adie, James Ukatu, Peace Asukwo, Asenath Sylvester Ebaye, Robert Igwe, From hybrid pedagogies to learner-centered outcomes: How teacher adaptability, digital literacy, and student feedback bridge the gap,Social Sciences & Humanities Open, Volume 13, 2026, 102547, ISSN 2590-2911, https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2026.102547 . (https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590291126001117)
Eileen Scanlon, Chapter 16 - Digital transformation in education: Higher education for everyone, Editor(s): Mirko Farina, Paolo Ciancarini, Xiao Yu, Jin Chen, Digital Transformation in Artificial Systems, Morgan Kaufmann, 2026, Pages 347-365, ISBN 9780443329647, https://doi.org/10.1016/B978-0-443-32964-7.00001-4 . (https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780443329647000014)
Bacca, J., Baldiris, S., Fabregat, R., & Graf, S. (2014). Augmented reality trends in education: a systematic review of research and applications. https://hdl.handle.net/20.500.12799/5029
Akçayır, M., & Akçayır, G. (2017). Advantages and challenges associated with augmented reality for education: A systematic review of the literature. Educational Research Review, 20, 1–11. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.11.002
Jenkins, H., Ito, M., Boyd, D. Participatory culture in a networked era. – Cambridge : Polity Press, 2016. – 240 p.
Zhao, Y., Zhang, X., Wang, J. TikTok and digital learning. – 2021.
Smith, A., Anderson, M., Kumar, M. Social media use in education. – 2022.
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., Nacke, L. Gamification: Toward a definition // CHI 2011 Gamification Workshop Proceedings. – 2011.
Siemens, G. Connectivism: A learning theory for the digital age. – 2014. – URL: http://www.elearnspace.org
Livingstone, S. Children: A global perspective on digital opportunities. – London : Routledge, 2018. – 280 p.
Alhazzaa, K., & Yan, W. (2025). Interactive learning environments and student engagement in knowledge assessment. Education and Information Technologies.
Al-Ansi, A. M., Jaboob, M., Garad, A., & Al-Ansi, A. Analyzing augmented reality (AR) and virtual reality (VR) recent development in education. (2023). Social Sciences & Humanities Open, 8(1), 100532. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100532
