ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ МЫШЛЕНИЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА: ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА
DOI:
https://doi.org/10.32014/2026.2518-1467.1195Ключевые слова:
Профессионально-исследовательское мышление, педагог-психолог, студенты, познавательная активность, исследовательский потенциал, самостоятельный поискАннотация
В статье теоретически обосновано и эмпирически проанализировано профессионально-исследовательское мышление будущих педагогов-психологов как ключевое условие их успешной подготовки. Цель исследования - выявить структурные компоненты данного типа мышления - когнитивный, аналитический, прогностический, креативный и ценностно-мотивационный и оценить степень их проявленности у студентов 1-2 курсов направления «Педагогика и психология». Эмпирическая база включает опрос 56 студентов Казахского национального женского педагогического университета, направленный на диагностику познавательной мотивации, готовности к самостоятельному поиску, группового взаимодействия, устойчивости к неудачам и исследовательской инициативы. Результаты показывают высокую когнитивную мотивацию (82% нравится узнавать новое), выраженную ориентацию на активные формы обучения (около 76% предпочитают самостоятельные аналитико-исследовательские действия; 79% выбирают самостоятельное исследование по сравнению с прослушиванием), сформированность коммуникативной составляющей (68% комфортно работают в группе) и установка на качество решения (свыше 70% выбирают поиск оптимального способа вместо быстрого выполнения; 61% декларируют приоритет «лучшего способа»). 72% демонстрируют рефлексивность и настойчивость (повторные попытки после неудачи), однако у 28–30% отмечены трудности в формулировке и представлении собственных идей, что указывает на дефицит исследовательской инициативы и навыков постановки проблемы. Научная новизна работы состоит в уточнении понятийно-структурной модели профессионально-исследовательского мышления применительно к подготовке педагогов-психологов на ранних этапах обучения и в эмпирическом описании профиля исследовательских качеств студентов. Практическая значимость заключается в обосновании комплекса педагогических условий и методов (проектно-исследовательские задания, работа в академических группах, проблемное и кейс-обучение, педагогическое моделирование, рефлексивные практики), направленных на целенаправленное развитие исследовательской культуры, прежде всего умений формулировать вопросы, выдвигать гипотезы и аргументированно презентовать результаты.
Скачивания
Библиографические ссылки
Korthagen F.A.J. (2017) Inconvenient truths about teacher learning: Towards professional
development 3.0. Teachers and Teaching, 23(4). — P. 387-405. (in English)
Lyaudis V.Ya. (2020) Razvitie issledovatel'skogo myshleniya studentov [Development of
students' research thinking]. – Moscow: Academy. — 192 p. (in Russian)
Khalilova, H.M. Pedagogicheskie trebovaniya k uchitelyu H.M. Halilovoj [Pedagogical
requirements for a teacher H.M. Khalilova]. Education and upbringing, 2015. — № 3 (3). — P. 16-
(in Russian)
Khutorskoy A.V. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya vuzov. Standart tret'ego pokoleniya
[Pedagogy: a textbook for universities. The third-generation standard]. — St. Petersburg: Peter, 2019.
— 608 p. (in Russian)
Bruner J.S. (2016) The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. — 224
p. (in English)
Markova A.K. (2014) Psihologiya professionalizma [Psychology of professionalism]. Moscow:
Znanie International Humanitarian Foundation. — 308 p. (in Russian)
Vygotsky L.S. (2016) Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press. — 159 p. (in English)
Kuzmina N.V., Pautova L.E., Zharinova E.N. Akmeologiya – osnovy professionalizma uchitelya
v 21 veke: uchebnoe posobie: v 3 ch. [Acmeology – the foundations of teacher professionalism in
the 21st century: textbook: in 3 hours] - St. Petersburg: Publishing House NU "Center for Strategic
Studies", 2018. — Part 1. — P. 155-168. (in Russian)
Kalinina E.G. Development of the professional potential of a teacher as a necessary condition
for the implementation of educational renewal. Science and Education International Center for
Scientific Cooperation Fundamental and Applied Scientific Research: Current issues, achievements
and innovations collection of articles of the XXII International Scientific and Practical Conference,
Held on April 15, 2019 in Penza. (in English)
Schraw G., & Robinson D.H. (Eds.) (2022) Metacognition in Learning and Instruction: Theory,
Research and Practice. New York: Routledge. — 290 p. (in English)
Yudina N.A., Dagbaeva S.B. Psihologicheskaya gotovnost' pedagogov dopolnitel'nogo
obrazovaniya k issledovatel'skoj deyatel'nosti: strukturnye i soderzhatel'nye harakteristiki
[Psychological readiness for research activities among teachers of additional education: structural
and substantive characteristics]. Psychologist, 2024. — № 6. — Р. 40-53. (in Russian)
Creswell J.W., & Creswell J.D. (2018) Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches (5th ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. — 304 p. (in English)
Cochran-Smith M., & Villegas A.M. (2021). Teacher Preparation for the Global Age: The Need
for a Critical and Research-Oriented Approach. Journal of Teacher Education, 72(1). — P. 9–20. (in
English)
Alipkhanova F.N., Kvitkovskaya A.A., Pivneva S.V. Formation of research competence among
future teachers [Electronic resource] MNCO, 2024. — №1 (104). (in Russian)
Mackenzie P. Inquiry Mindset Assessment Edition: Scaffolding a Partnership for Equity and
Agency in Learning. Elevate Books Edu; Assessment ed. edition, 2021. — 264 p. (in English)
